《黃山奇石》評課記錄

薄艷艷點評：

《黃山奇石》一課，作者用凝練的語言介紹了黃山石的奇趣，情感充沛，是一篇

極好的帶領(lǐng)感悟祖國壯美河山的文章。曾制作了幻燈片來刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)

生熱情，課堂效果非常顯著，突出了教學(xué)特色。曾老師教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)思想正，

教學(xué)方法活，語言訓(xùn)練實等特點，反映在：

第一、重視自學(xué)能力培養(yǎng)。從小嚴(yán)格訓(xùn)練，狠抓閱讀能力的培養(yǎng)，在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)

容的同時指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

第二、引導(dǎo)學(xué)生把閱讀過程真正變成主動探索的過程，將感知性語言訓(xùn)練、理解

性語言訓(xùn)練、運用性語言訓(xùn)練有機結(jié)合，訓(xùn)練非常落實；在發(fā)展語言的同時發(fā)展

了思維。

第三、第三，重視良好學(xué)習(xí)慣的訓(xùn)練，如認(rèn)真讀書，邊讀邊想的習(xí)慣，質(zhì)疑問難

的習(xí)慣等。

另外，針對學(xué)生實際，各段采用不同的方式檢查，使學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，將感知性

語言訓(xùn)練、理解性語言訓(xùn)練、運用性語言訓(xùn)練、熟記性語言訓(xùn)練結(jié)合起來，促進

語言發(fā)展，培養(yǎng)觀察能力、新聞記者能力和語言表達能力。

沙蓉點評：

本節(jié)課教師在教學(xué)中，

1、注意對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過讓學(xué)生動手用不同的符號劃出描寫“迎

客松”、“陪客松”、“送客松”的句子來體現(xiàn)。

2、伴隨著優(yōu)美的音樂旋律，學(xué)生入境入情的朗誦，渲染了氣氛，通過對“迎客

松”“陪客松”“送客松”的研讀，使學(xué)生體會到黃山奇松奇在姿態(tài)，奇在生長

環(huán)境，奇在生命力。

3、多媒體的運用出示的恰到好處，本節(jié)課先出示段落片段，讓學(xué)生閱讀理解。

通過讀，來理解句子中的重點詞。然后再出示圖，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，這樣

做可以不分散學(xué)生注意力，集中精力先讀文再看圖，達到雙倍的效力。

不足之處：1、板書的設(shè)計應(yīng)該在明了些、精確些。

2、學(xué)習(xí)“迎客松”“陪客松”“送客松”的段落時，應(yīng)逐一出示圖，進行形狀

的比較學(xué)習(xí)，來理解名字的來歷。（龔海燕）

韓照玉點評：

在《黃山奇石》一課的教學(xué)過程中，張老師視“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”遵循學(xué)

生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)造性地使用教學(xué)策略，注重教學(xué)技巧的運

用。達到了“眼中有生──趣更濃”的教學(xué)效果。

在張老師的課堂上，單調(diào)的識字過程變成了助人為樂的游戲活動：“看，調(diào)皮的

生字娃娃藏到信封中了，同位合作幫生字媽媽把它們逐一找出來。”“瞧，這一

組找得最快，這是為什么呢？請你們給大家介紹一下，你們是怎樣找的？”教師

一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，讓生生之間互動起來。當(dāng)全班學(xué)生一個不少地將注意力集

中到了識字活動中之后，楊老師創(chuàng)造了更多讓學(xué)生主體參與的學(xué)習(xí)機會：“誰也

來叫叫生字寶寶的名字？”“同位互相叫一叫。”“生字如果藏在文章中你還能

認(rèn)出它們嗎？”

為了讓學(xué)生在讀書過程中通過充分感悟石之趣，感受黃山之秀麗神奇，進而激發(fā)

學(xué)生對大自然的熱愛之情。楊老師引導(dǎo)學(xué)生由“尤其是那些怪石，有趣極了。”

這一中心句設(shè)問探究，采用了讀、畫、演、說、比等形式，輔以電教媒體的恰當(dāng)

使用，和學(xué)生一起重點研讀了２～５自然段。學(xué)生在多感官的學(xué)習(xí)活動中始終保

持著旺盛的求知欲，處于積極主動的參與狀態(tài)中。因為他們在楊老師設(shè)計的，淡

化了的教的痕跡的學(xué)習(xí)活動中，感悟到了文中所蘊含的情趣，被文中描寫的奇形

怪狀的黃山之石吸引住了。這里有神奇的“仙桃石”，有趣的“猴子觀海”“仙

人指路”，富有變化之奇的“金雞叫天都”，以及叫不上名字的怪石，景色之秀

麗神奇令人目不暇接。

“特定的教學(xué)情境中的問題因素、情感因素和認(rèn)知建構(gòu)水平，它們是情趣教學(xué)的

內(nèi)在決定因素。”正是基于這樣的認(rèn)識，張老師在執(zhí)教《黃山奇石》一課時，自

始至終將教學(xué)活動定位在三個緯度上，也就是說將三個緯度的目標(biāo)看作一個整

體，并用這一整體目標(biāo)作為一把尺子調(diào)控教學(xué)過程、衡量教學(xué)效果，反思教學(xué)行

為。

例如“陡峭”一詞的理解過程，張老師在學(xué)生讀文畫句、說奇特、觀錄像、情感

朗讀一系列活動之后，與學(xué)生做了以下交流“‘猴子觀海’這么奇特有趣，老師

想把它畫下來，你們說應(yīng)該畫在哪座山峰上呢？”學(xué)生指出，應(yīng)畫在那座高而且

直的山峰上，因為文中說的是“在一座陡峭的山峰上有一只猴子。”老師充滿喜

悅地肯定了這位學(xué)生的發(fā)言：“瞧他多會讀書呀，讀得既認(rèn)真又仔細。”“猴子

兩手抱著腿，蹲在這樣一座陡峭的山峰上，望著翻滾的云海多有趣呀！”從這一

過程中我們不難看出，三個緯度目標(biāo)的整體效果。這里既有對“陡峭”一詞的理

解，也有借助圖畫理解詞語這一方法的滲透，還有理解過程的體現(xiàn)，更有對讀書

態(tài)度的評價。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，扎扎實實地掌握了雙基，加

深了對文章的理解和體驗，同時獲得了思想啟迪，享受了審美樂趣。

再如，上面提到的識字過程，感悟石之趣的過程無不體現(xiàn)了情趣教學(xué)的精髓。在

趣味中獲知，在求知中得趣，達到教與學(xué)的和諧，情與知的統(tǒng)一，使三個緯度的

目標(biāo)得到真正落實，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，凸顯了語文教學(xué)的整體效果。